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咸陽高新職業(yè)學(xué)校

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職業(yè)學(xué)校是學(xué)生獲得某種職業(yè)所需知識技術(shù)技能的學(xué)校。18 世紀(jì)末產(chǎn)生于歐洲。19 世紀(jì)中葉后,隨著生產(chǎn)的發(fā)展,有些國家在中等教育階段設(shè)立。中國 1922 年頒布“壬戌學(xué)制”,咸陽職業(yè)學(xué)校,用職業(yè)教育代替 1904 年頒布的“癸卯學(xué)制” 中實業(yè)教育的名稱,實業(yè)學(xué)校也隨之改為職業(yè)學(xué)校,設(shè)初、高兩級。中華人民共和國成立后,1951 年改革學(xué)制,將原有多科綜合性的職業(yè)學(xué)校改為單科性的中等技術(shù)()學(xué)校。職業(yè)學(xué)校即停辦。1958 年至 1965 年曾一度興辦。1966 年撤銷。1980 年后有較大發(fā)展。

從調(diào)查的結(jié)果看出,高中語文教師在教學(xué)評價方面存在很多問題,咸陽職業(yè)學(xué)校報名,具體表現(xiàn)為:1、 評價主體單一化。被評價者仍多處于消極的被評價地 位,基本上沒有教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。2、 評價方式以量化為主,仍以傳統(tǒng)地位的紙筆考試為主, 仍過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。3、 評價仍過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好的發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。4、 評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。5、 評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識,特別是課本的知識,而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。對策

我國普通高中的教育體系還在不斷完善、改革。由初的各地大統(tǒng)一發(fā)展到文理科的出現(xiàn),接著給予部分省市自主開展高中課程改革,給予有能力的出版社出版高質(zhì)量的高中教材,打破了曾經(jīng)人教版教材一枝獨秀的局面,后來選修課的出現(xiàn)使高中展現(xiàn)出新的活力。2003年,我國以來高中、深、的一次普通高中課程改革逐漸展開,新課程不再以學(xué)期區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是以模塊來區(qū)分,例如數(shù)學(xué),以前按照函數(shù)、代數(shù)、平面幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計、極限與導(dǎo)數(shù)的順序安排學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)新課程《數(shù)學(xué)》必修1主要為函數(shù),必修2為幾何,咸陽職業(yè)學(xué)校有哪些,必修3主要講實用性的數(shù)學(xué)知識,必修4是三角函數(shù)及平面向量,必修5是解三角形、數(shù)列及不等式。至此學(xué)生可完成高中數(shù)學(xué)必修課程內(nèi)容,而新課程采取必修課程+選修課程、活動課程+學(xué)科課程、職業(yè)教育課程+學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

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